Buscar

BRINCAR PARA A CRIANÇA AUTISTA

- GIOVANNA GIULLIEN BARBOSA DE OLIVEIRA -


O presente artigo tem como objetivo apresentar diferentes visões sobre o brincar como meio benéfico e necessário para o desenvolvimento psicológico, motor e social do ser humano, desde os anos iniciais e sem prazo de validade. Possui como referências: O artigo de Cipriano e Almeida “ O brincar como intervenção no Transtorno do Espectro do Autismo” , com viés de principalmente, utilizar do brincar como meio para a intervenção terapêutica em seus atendimentos, nos âmbitos do processo de desenvolvimento socioafetivo e neuropsicomotor, mostra também sua significação na mediação pedagógica. O artigo de Martins e Góes “ Um estudo sobre o brincar de crianças autistas na perspectiva histórico-cultural” tem como viés apresentar práticas educativas promissoras através da abordagem histórico-cultural, com estudo em sessões de brincadeiras.

O artigo de Chiote “ A mediação pedagógica no desenvolvimento do brincar da criança com autismo na educação infantil” uma pesquisa de estudo em uma escola, tem como viés a importância da relação estabelecida entre a educadora e o aluno autista, para seu desenvolvimento através do brincar, no aspecto pedagógico. A justificativa da escolha desse tema é devido a falta de informação que existe sobre a importância do brincar no desenvolvimento e devido a necessidade de quebrar estereótipos acerca do autismo, para que então seja possível formar pessoas autônomas, competentes para ingressar na sociedade, independente de seu diagnóstico.



DESENVOLVIMENTO O brincar possibilita à criança vivenciar todas as experiências que precisa para seu desenvolvimento e dentro de situações cotidianas em que precisa resolver. Com isso suas habilidades são potencializadas e consegue passar para um maior nível de desafio do estágio seguinte. O brincar é um lugar seguro de experiências, e por isso nenhuma criança deve ser privada de vivenciá-la.

Todos os investimentos que possibilitem à criança a sair de sua zona de conforto e que a façam ir além de suas dificuldades inicialmente apresentadas e vivenciadas por elas, utilizando quaisquer instrumentos mediados pela equipe multidisciplinar que atenda a crianças e partindo de uma proposta lúdica (como a voz, o canto, o toque, o olhar ou o brinquedo propriamente dito, ou mesmo os próprios materiais de intervenção precoce utilizados em núcleos e centros especializados, como a bola, o rolo, o tecido, entre tantos outros recursos), todas essas ações podem ser entendidas como de intervenção pelo brincar. (CIPRIANO E ALMEIDA, 2016, p. 88). No caso das crianças autista, os autores apontam a dificuldade que a criança com o diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista (TEA) possui para simbolizar, mas que essa dificuldade torna impossível que essa habilidade seja alcançada. Apontam também em seus estudos que, é ocorrente que já no diagnóstico da criança, as pessoas que a rodeiam desistem facilmente de estimular o brincar, devido ao estereótipo formado socialmente de que, se é autista não consegue brincar, ou quando chega a existir o estímulo, logo se desiste por não perceber um efeito imediato. O autismo é classificado como um distúrbio global do desenvolvimento, no qual há um comprometimento em diversas áreas do comportamento e do psiquismo. Na descrição da Classificação Internacional de Doenças - CID 10 (Organização Mundial da Saúde, 1993), essa patologia é definida como um transtorno invasivo do desenvolvimento, identificado pelo surgimento antes da idade de 3 anos e “pelo tipo característico de funcionamento anormal em todas as três áreas de interação social, comunicação e comportamento restrito e repetitivo” (p. 247). (MARTINS E GÓES, 2013 p. 26).

A criança com o espectro não é incapaz de brincar, ela só não se desenvolve como as outras que não o têm, ela precisa ser ensinada, e estimulada em todos os campos de suas relações sociais. Essas relações precisam trabalhar em conjunto, em um mesmo movimento para que seja possível que as mudanças ocorram e que a criança não fique exposta a uma confusão maior do que, a que já existe em sua cabeça, e claro para que os resultados se mostrem presentes e a criança possa ter uma melhor qualidade no seu desenvolvimento. A brincadeira é como uma forma de comportamento social, onde as ações lúdicas da criança têm como referências as experiências do meio (família, comunidade, escola, natureza, etc.) que a rodeia. Desta forma, a criança compreende o mundo reconstruindo à sua maneira, ao seu tempo e no seu espaço. A brincadeira se caracteriza por alguma estruturação e pela utilização de regras (explícitas e implícitas) com flexibilidade. (ALMEIDA, 2014, p. 44 apud CIPRIANO E ALMEIDA, 2016, p. 87).

Como argumenta também Maturana e Zoller citado por Cipriano e Almeida (2016) "Qualquer bebê mamífero que não encontre, não brincar, uma mãe que o confirme como bebê, terá dificuldades para crescer como um adulto normal, capaz de viver a vida solitária ou comunitária de sua classe". A criança precisa experimentar na brincadeira todas suas potencialidades para que possa se constituir como um adulto seguro, é nela que precisa sentir todas as emoções existentes, para que ao exercitar todas suas complexidades, consiga lidar com as mesmas no futuro, sem a necessidade de um outro de mesma idade ou mais experiente para fazer por ela. O papel da família torna-se preponderante nesse momento, pois, muitas vezes, por falta de orientação ou inabilidade para manejar certos comportamentos, tornam-se permissivas, procurando evitar o desencadeamento de comportamentos disruptivos, reforçando alguns comportamentos rígidos. Desse modo, passam a não oferecer, não apresentar e não possibilitar novas vivências, apresentando um contexto pobre em estímulos, não se permitindo se inserirem no ambiente lúdico da criança, seja por falta de investimento de tempo, por falta de orientação ou mesmo por outras questões que envolvam a dinâmica familiar, como medos e fantasias. (CIPRIANO E ALMEIDA, 2016, p. 87).

A família precisa agir de maneira positiva nos anos iniciais da criança, para que mais tarde, na vida adulta não seja necessário interferências, já que essa criança será capaz de lidar com suas questões com autonomia, se assim for estimulada. Para isso é necessário que seja criado um ambiente de permissão a experimentar, vivenciar em seu máximo as oportunidades, e que as mesmas sejam criadas. Guerra (2008) refere, baseado em estudos de Kandel, Schwartz e Kassel (2000), Kolb e Whishaw (2002), Lent (2004), Cosenza (2005), Bear, Connors e Paradiso (2006), que o desenvolvimento do sistema nervoso não finaliza com o nascimento, pois as interações do indivíduo com o meio ambiente aciona os sistemas bioquímicos nos neurônios que, posso fazer isso, podem ocasionar transformações na organização do sistema nervoso, resultado do fenômeno chamado neuroplasticidade. (CIPRIANO E ALMEIDA, 2016, p. 80).


Por isso a importância, da criança estar imersa no mundo, e participar de eventos culturais desde a Educação Infantil, para que seja criado sentimento de pertencimento e que a criança não seja privada de ter experiências que contribuam para seu desenvolvimento. A criança só conseguirá agir no mundo, se este lhe for apresentado e lhe for permitido protagonismo, mesmo em pequenos momentos, que para eles são grandes conquistas. A brincadeira se constitui como atividade fundamental no desenvolvimento infantil por possibilitar que, enquanto brinca, a criança, sozinha ou em interação com outras crianças/pessoas, resolva problemas, elabore hipóteses num pensar sobre si e sua atuação no meio, favorecendo a elevação dos modos de pensamento, o desenvolvimento do autocontrole, comportando-se além do que é habitual para sua idade, criando uma zona de desenvolvimento proximal.

Desta forma, o presente estudo toma como campo de análise a educação infantil, por esta etapa de ensino prever em sua organização curricular tempo e espaço para o brincar, o que pode favorecer o desenvolvimento da imaginação da criança, sua capacidade de criar, experimentar e levantar hipóteses a partir da realidade. (VIGOTSKI, 2007 apud CHIOTE, 2013, p. 59) Dessa perspectiva, o componente imaginativo da brincadeira infantil tem natureza e origem social, pois a criança reelabora as formas humanas de agir com objetos e de interagir com outros a partir de suas condições concretas de vida, porém criando novas realidades. Ademais, ao brincar, ela se envolve em regras de comportamento e valores sociais, com os quais muitas vezes não conseguiria operar fora dessa atividade. (MARTINS E GÓES, 2013, p. 27) Os três artigos aqui estudados a depender de sua função ou relação social, argumentam que esse outro que acompanha essa criança é de extrema importância para seu desenvolvimento, pois é quem permite e possibilita suas experiências a partir do que é disponibilizado a criança vivenciar. É esse outro que significa, encoraja a criança, cria situações de brincadeiras e dá sentido a elas, é este quem lhe servirá de modelo, quem será sua influência, o que consequentemente influenciará a evolução de desenvolvimento. Como todo processo humano, o desenvolvimento da capacidade lúdica depende das mediações que constituem as vivências na cultura. A mediação social implica a participação do outro no desenvolvimento do sujeito, o que propicia formas de significar o mundo e agir nele. )p27 Como afirma Rocha (2005), num estudo sobre o brincar:

As relações entre os sujeitos não se dão de forma direta, mas antes mediada por objetos, instrumentos e pela palavra. Estas formas de mediação são utilizadas não só com objetivos de comunicação, de contato, como com objetivos de regular o comportamento, em sentido duplo, do outro em direção à criança e da criança em relação ao outro. As formas de mediação social, de intervenção de outros sujeitos, com os quais a criança se relaciona desde o início da vida, possibilitam a interação desta mesma criança com os objetos de sua cultura, com as pessoas e, gradativamente, suas operações num plano interpessoal. (ROCHA, 2005, p.33 apud CIPRIANO E ALMEIDA, 2016, p. 27). É preciso portanto que, todos os campos profissionais e sociais juntos, construam uma boa relação com essa criança, para que sua fala lhe cause um efeito influente, segura e de confiança, para que a criança perceba uma fala, orientação, que contribua no seu aprendizado, principalmente para que se crie um sentimento de interesse pelos momentos ali construídos. A área da educação, da medicina e a familiar precisam estar sintonizadas e com um mesmo objetivo em comum de valorizar e enriquecer a mediação estabelecida com a criança autista.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O brincar é um indicador de saúde, através dele é possível se organizar emocionante, se estabelecer como um ser que sente emoções e colocá-las para o outro, que trocará igualmente seus sentimentos, necessidades e vontades nas experiências estabelecidas. Ele tem um tempo próprio, um tempo da infância,que respeita esse tempo da criança, de sutilezas, da não pressa, da apreciação, e do cuidado com o detalhe. O brincar influenciam no desenvolvimento de habilidades sociais, expressivas e motoras, causa sensação de prazer e bem estar, iguala todo mundo por colocar todos na mesma posição, na mesma realidade. Se a criança autista é ensinada a brincar, é estimulada pelos amigos de escola e grupos sociais que a rodeiam, essa criança viverá o mesmo momento que as outras, durante a brincadeira ou o jogo, serão só crianças que brincam, não existirá durante esse momento a menor importância, se alguém ali é ou não autista. Já que o que está em evidência é o brincar junto, e o estado de prazer alcançado.

Na escola por exemplo muitos dos brinquedos ou brincadeiras podem ser adaptadas para que quando propostas no coletivo, essa criança autista sinta-se acolhida e interessada de modo que seja garantido que realmente ela seja incluída de forma orgânica. A área hospitalar e clínicas, precisam promover espaços que possibilitem às crianças ao convite desse brincar, como um espaço de acolhimento que vai ajuda-lá em seu desenvolvimento. Assim, como recomendações aos pais para que os mesmo, contribuam em casa com os momentos lúdicos e deem continuação ao que se iniciou na clínica, mesmo para que haja uma continuidade nesse processo. Se bem pensado e planejado, o brincar como ferramenta para o desenvolvimento da criança autista, os avanços ocorrerão gradativamente, e a criança independente de seu diagnóstico será feliz por ter condições básicas como a autonomia, independência, empoderamento. Condições que soltam essa criança das correntes de dependência, e dar lugar a uma criança livre, feliz e auto suficiente e em um futuro, em um adulto que contribui positivamente no progresso do mundo.

REFERÊNCIAS: M. S. Cipriano & M. T. P. de Almeida O brincar como intervenção no Transtorno do Espectro do Autismo. In: Revista Extensão em ação, Fortaleza, 2016. CHIOTE, Fernanda de Araújo Binatti A mediação pedagógica no desenvolvimento do brincar da criança com autismo na educação infantil. In: Revista Pró Discente, Vitória, 2013. A. D. F. MARTINS & M. C. R. de GÓES Um estudo sobre o brincar de crianças autistas na perspectiva histórico-cultural. In: Revista Semestral de Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo , 2013

99 visualizações

Contate-nos:

+55 11 3255-4563  - contato@ipabrasil.org

Rua José Armando Affonseca, 103 (antiga Itambé, 341) 

Higienópolis - São Paulo, SP - 01239-001

  • Facebook - White Circle
  • Instagram - White Circle
  • YouTube - White Circle

© 2016 IPA BRASIL. Criado por Andréia Luz via WIX.

ipa brasil, rede brincar, pelo direito de brincar, artigo 31 ONU, agentes do brincar, mediadores do brincar, agentes do brincar inclusivo, International Play Association, ipa world, direito da criança, estatuto da criança e do adolescente, marilena flores, janine dodge, ipa brasil